1) Lectura de la economía pampeana y de Cuyo.
2) Realizar los mapas de las páginas 239, 240, 243, 247 y 263.
3) Buscar noticias periodísticas sobre agricultura o ganadería en la región pampeana y actividades económicas en Cuyo; hacer comentarios de los mismos.
martes, 7 de julio de 2009
BIOLOGÍA (Prof. Daniela Lell)
El miércoles 01.07.09 (última clase de biología ) se les proporcionó a los alumnos todas las actividades que deberían realizar en éste tiempo sin clases, a continuación se detallan las mismas :
Se deberán fotocopiar( las fotocopias estàn en el Chaltén) y estudiar los siguientes temas: glándulas : suprarrenales, páncreas, e hipófisis
· En caso de tener dificultad para sacar las fotocopias se adjunta un archivo con el tema a estudiar.
· Además deben estudiar del libro de texto el tema :Interacciones orgánicas (pag:144-145)
· La 1era.hoja de las fotocopias debe ser completarla el alumno.
Material de consulta:
Link 1 (Glándula Hipófisis)
Link 2 (Glándula Páncreas)
Link 3 (Glándula Suprarrenal)
Se deberán fotocopiar( las fotocopias estàn en el Chaltén) y estudiar los siguientes temas: glándulas : suprarrenales, páncreas, e hipófisis
· En caso de tener dificultad para sacar las fotocopias se adjunta un archivo con el tema a estudiar.
· Además deben estudiar del libro de texto el tema :Interacciones orgánicas (pag:144-145)
· La 1era.hoja de las fotocopias debe ser completarla el alumno.
Material de consulta:
Link 1 (Glándula Hipófisis)
Link 2 (Glándula Páncreas)
Link 3 (Glándula Suprarrenal)
lunes, 6 de julio de 2009
LITERATURA ESPAÑOLA (Prof. Sonia Jostic)
Área de trabajo: Renacimiento
Consignas:
1. Realizar un resumen de cada uno de los artículos entregados en clase (Todorov, Legros y Hauser) en los que se contemplen las siguientes cuestiones:
a) Aproximación al universo renacentista por parte de cada estudioso (acento en lo artístico, lo social, lo cultural, ...).
b) Enumeración y desarrollo de los rasgos renacentistas más relevantes según cada artículo.
c) Posición de cada uno ante la periodización (respeto o crítica ante la idea de una separación precisa entre Edad Media y Renacimiento; en cada caso, dónde se hallan las diferencias entre uno y otro momento, o viceversa: cuáles serían los hilos de continuidad entre una época y otra).
2. Gracilaso de la Vega:
a) Investigar datos biográficos de Gracilaso y seleccionar, de entre ellos, aquellos que resulten relevantes en función de su producción literaria (ej.: figura de la amada; personificación de lo que en el Renacimiento se entiende por “perfecto cortesano”: al mismo tiempo hombre de armas y de letras).
b) Interpretar el sentido de los sonetos V y XIII, así como el del fragmento de la Égloga I.
c) Soneto V: vincularlo con la existencia personal de Gracilaso.
d) Soneto XIII: reparar en el modo en el que se trabaja los tópicos del tempus fugit y del carpe diem (investigar en qué consisten los mismos y cuál es su procedencia; pensarlos en función del universo de valores propuesto por el Renacimiento).
e) Identificar recursos literarios en el Soneto XIII.
f) Rastrear el tópico del locus amoenus en el fragmento de la Égloga I (investigar en qué consiste el mismo y cuál es su procedencia; pensarlo en función del universo de valores propuesto por el Renacimiento).
g) Extraer conclusiones a propósito de la adaptación o no del “estilo” de Garcilaso al ideal estilístico renacentista, en función de lo que haya podido investigarse al respecto.
3. El Lazarillo de Tormes
a) Luego de la realización de la lectura de la novela, leer críticamente los apuntes proporcionados por la cátedra.
b) Pensar en tres aspectos vinculados o no con el procesamiento del mundo renacentista efectuado por la novela: la cuestión del anonimato del autor, el perfil reformista del texto, la localización urbana del mismo.
c) Investigar en qué consiste la categoría “Realismo” en literatura (sitio y momento de surgimiento de dicha estética, características más importantes). Identificar los rasgos “realistas” en El Lazarillo. Establecer una hipótesis acerca de por qué si bien la novela posee rasgos “realistas”, no puede, sin embargo, considerarse como una novela realista.
d) Investigar en qué consiste la categoría “novela de aprendizaje” (sitio y momento de surgimiento de dicho género, características más importantes). Extraer conclusiones a propósito de la posible inclusión o exclusión de El Lazarillo en dicha categoría. Establecer una hipótesis acerca de por qué si bien la novela desarrolla un posible vínculo con la categoría “de aprendizaje”, considerarla de este modo sería, no obstante, anacrónico.
4. Amadís de Gaula
a) Investigar datos acerca del género “novela de caballería” para poder contextualizar la lectura del fragmento de Amadís proporcionado en clase.
b) Identificar sus rasgos representativos del género (fundamentalmente la concepción del héroe caballeresco y el tratamiento del tópico amoroso cortés) y reconocerlos en la novela.
c) Fundamentar la constitución del género caballeresco como heredero del roman coutois, así como su desviación respecto de la épica.
d) Reflexionar y extraer conclusiones acerca de la aparición de dicho género en el marco del Renacimiento: ¿condice el universo caballeresco con los valores renacentistas?, ¿resultan anacrónicos? Fundamentar.
e) Confrontar lo respondido en la pregunta previa con el tratamiento que recibe el personaje del escudero de El Lazarillo de Tormes.
f) Pensar la posibilidad de surgimiento de un género como el caballeresco en el Renacimiento en función de rasgos que sí son importantes en la época renacentista, a saber: la armonía, la idealización y la estetización.
Consignas:
1. Realizar un resumen de cada uno de los artículos entregados en clase (Todorov, Legros y Hauser) en los que se contemplen las siguientes cuestiones:
a) Aproximación al universo renacentista por parte de cada estudioso (acento en lo artístico, lo social, lo cultural, ...).
b) Enumeración y desarrollo de los rasgos renacentistas más relevantes según cada artículo.
c) Posición de cada uno ante la periodización (respeto o crítica ante la idea de una separación precisa entre Edad Media y Renacimiento; en cada caso, dónde se hallan las diferencias entre uno y otro momento, o viceversa: cuáles serían los hilos de continuidad entre una época y otra).
2. Gracilaso de la Vega:
a) Investigar datos biográficos de Gracilaso y seleccionar, de entre ellos, aquellos que resulten relevantes en función de su producción literaria (ej.: figura de la amada; personificación de lo que en el Renacimiento se entiende por “perfecto cortesano”: al mismo tiempo hombre de armas y de letras).
b) Interpretar el sentido de los sonetos V y XIII, así como el del fragmento de la Égloga I.
c) Soneto V: vincularlo con la existencia personal de Gracilaso.
d) Soneto XIII: reparar en el modo en el que se trabaja los tópicos del tempus fugit y del carpe diem (investigar en qué consisten los mismos y cuál es su procedencia; pensarlos en función del universo de valores propuesto por el Renacimiento).
e) Identificar recursos literarios en el Soneto XIII.
f) Rastrear el tópico del locus amoenus en el fragmento de la Égloga I (investigar en qué consiste el mismo y cuál es su procedencia; pensarlo en función del universo de valores propuesto por el Renacimiento).
g) Extraer conclusiones a propósito de la adaptación o no del “estilo” de Garcilaso al ideal estilístico renacentista, en función de lo que haya podido investigarse al respecto.
3. El Lazarillo de Tormes
a) Luego de la realización de la lectura de la novela, leer críticamente los apuntes proporcionados por la cátedra.
b) Pensar en tres aspectos vinculados o no con el procesamiento del mundo renacentista efectuado por la novela: la cuestión del anonimato del autor, el perfil reformista del texto, la localización urbana del mismo.
c) Investigar en qué consiste la categoría “Realismo” en literatura (sitio y momento de surgimiento de dicha estética, características más importantes). Identificar los rasgos “realistas” en El Lazarillo. Establecer una hipótesis acerca de por qué si bien la novela posee rasgos “realistas”, no puede, sin embargo, considerarse como una novela realista.
d) Investigar en qué consiste la categoría “novela de aprendizaje” (sitio y momento de surgimiento de dicho género, características más importantes). Extraer conclusiones a propósito de la posible inclusión o exclusión de El Lazarillo en dicha categoría. Establecer una hipótesis acerca de por qué si bien la novela desarrolla un posible vínculo con la categoría “de aprendizaje”, considerarla de este modo sería, no obstante, anacrónico.
4. Amadís de Gaula
a) Investigar datos acerca del género “novela de caballería” para poder contextualizar la lectura del fragmento de Amadís proporcionado en clase.
b) Identificar sus rasgos representativos del género (fundamentalmente la concepción del héroe caballeresco y el tratamiento del tópico amoroso cortés) y reconocerlos en la novela.
c) Fundamentar la constitución del género caballeresco como heredero del roman coutois, así como su desviación respecto de la épica.
d) Reflexionar y extraer conclusiones acerca de la aparición de dicho género en el marco del Renacimiento: ¿condice el universo caballeresco con los valores renacentistas?, ¿resultan anacrónicos? Fundamentar.
e) Confrontar lo respondido en la pregunta previa con el tratamiento que recibe el personaje del escudero de El Lazarillo de Tormes.
f) Pensar la posibilidad de surgimiento de un género como el caballeresco en el Renacimiento en función de rasgos que sí son importantes en la época renacentista, a saber: la armonía, la idealización y la estetización.
FÍSICA MECÁNICA (Prof. Augusto Spela)
Leer guía de problemas resueltos (fotocopia dejada por Raffo Triaca) hasta problema 1.24
Luego, intentar resolver los problemas mencionados de la guía sin mirar las respuestas.
Se tomará lección oral comprensiva al reinicio del ciclo lectivo sobre esos temas
Luego, intentar resolver los problemas mencionados de la guía sin mirar las respuestas.
Se tomará lección oral comprensiva al reinicio del ciclo lectivo sobre esos temas
HISTORIA ARGENTINA (Prof. Patricia Carca)
ACTIVIDADES:
a. Lectura compresiva (texto Historia de los Argentinos de García Belsunce)
Titulo: “Hacia la organización del poder político”
1. Análisis de las causas de la creación del Primer Triunvirato;
. consecuencias políticas y militares de la derrota de Huaqui en el Alto Perú.
.consecuencias del levantamiento del sitio de Montevideo.
.la acción opositora a la Junta Grande en Buenos Aires: ¿cómo estaba organizada y por qué se reformó el gobierno?
2. ¿Cómo estaba integrado el Primer Triunvirato? ¿Qué sucedió con la Junta Grande?
3. ¿Qué organismo elaboró y qué estableció el Reglamento Orgánico de 1811? ¿por qué fue rechazado por el Cabildo y por el Triunvirato?
4. García Belsunce afirma que “el rechazo del Reglamento Orgánico de 1811 fue una acción jurídicamente desatinada pero políticamente audaz” . Fundamentar.
5. ¿Qué organismo elaboró y qué estableció el Estatuto Provisional de 1811?
6. ¿Cómo califica García Belsunce la tendencia que asumió el Primer Triunvirato? ¿Quién fue el inspirador de esta tendencia? ¿qué medidas políticas tomó que reflejan dicha tendencia?
7. Describan la situación interna durante el gobierno del Primer Triunvirato: en Paraguay, en Montevideo, en el alto Perú, en Buenos Aires.
8. ¿Por qué afirma García Belsunce “que el idilio entre la fracción gobernante y el morenismo duró poco”?
9. ¿De qué modo afectó al gobierno la situación de Montevideo y la conspiración de Martín de Alzaga? ¿qué medidas se tomaron?
10. ¿Cuándo y con qué objetivos fue creada la Logia Lautaro? ¿Quiénes la integraban? ¿Por qué se opuso al Primer Triunvirato?
11. Consecuencias militares y políticas de la batalla de Tucumán en Buenos Aires.
12. Causas y consecuencias de la Revolución del 8 de octubre de 1812
13. ¿Cómo estaba integrado el Segundo Triunvirato? Objetivo .
14. La Asamblea del Año XIII: propósitos. ¿se cumplieron? Si – no ¿por qué?
15. Tendencias internas dentro de la Asamblea.
16. Obra legislativa de la Asamblea.
17. Consecuencias de las derrotas de Vilcapugio y Ayohuma. ¿Por qué fue necesario centralizar el poder en un Director Supremo?
a. Lectura compresiva (texto Historia de los Argentinos de García Belsunce)
Titulo: “Hacia la organización del poder político”
1. Análisis de las causas de la creación del Primer Triunvirato;
. consecuencias políticas y militares de la derrota de Huaqui en el Alto Perú.
.consecuencias del levantamiento del sitio de Montevideo.
.la acción opositora a la Junta Grande en Buenos Aires: ¿cómo estaba organizada y por qué se reformó el gobierno?
2. ¿Cómo estaba integrado el Primer Triunvirato? ¿Qué sucedió con la Junta Grande?
3. ¿Qué organismo elaboró y qué estableció el Reglamento Orgánico de 1811? ¿por qué fue rechazado por el Cabildo y por el Triunvirato?
4. García Belsunce afirma que “el rechazo del Reglamento Orgánico de 1811 fue una acción jurídicamente desatinada pero políticamente audaz” . Fundamentar.
5. ¿Qué organismo elaboró y qué estableció el Estatuto Provisional de 1811?
6. ¿Cómo califica García Belsunce la tendencia que asumió el Primer Triunvirato? ¿Quién fue el inspirador de esta tendencia? ¿qué medidas políticas tomó que reflejan dicha tendencia?
7. Describan la situación interna durante el gobierno del Primer Triunvirato: en Paraguay, en Montevideo, en el alto Perú, en Buenos Aires.
8. ¿Por qué afirma García Belsunce “que el idilio entre la fracción gobernante y el morenismo duró poco”?
9. ¿De qué modo afectó al gobierno la situación de Montevideo y la conspiración de Martín de Alzaga? ¿qué medidas se tomaron?
10. ¿Cuándo y con qué objetivos fue creada la Logia Lautaro? ¿Quiénes la integraban? ¿Por qué se opuso al Primer Triunvirato?
11. Consecuencias militares y políticas de la batalla de Tucumán en Buenos Aires.
12. Causas y consecuencias de la Revolución del 8 de octubre de 1812
13. ¿Cómo estaba integrado el Segundo Triunvirato? Objetivo .
14. La Asamblea del Año XIII: propósitos. ¿se cumplieron? Si – no ¿por qué?
15. Tendencias internas dentro de la Asamblea.
16. Obra legislativa de la Asamblea.
17. Consecuencias de las derrotas de Vilcapugio y Ayohuma. ¿Por qué fue necesario centralizar el poder en un Director Supremo?
viernes, 3 de julio de 2009
HOMBRE Y MEDIO AMBIENTE (Prof. Andrea Casaburi)
AVISOS:
· El tema de TUNDRA será retomado el viernes 7/8 para que puedan consultar todas las dudas antes de la prueba.
· La EVALUACIÓN que fue programada para el 14/7 pasará al 14/8. Los temas son los mismos: relación homínidos-bioma para bosque templado, praderas y bosque de coníferas y tundra.
TRABAJOS A REALIZAR ESTOS 15 DIAS:
1) Lean las fotocopias sobre EVOLUCIÓN CULTURAL que les di el día de la charla, y contesten en forma individual en sus carpetas las siguientes preguntas que también les entregué en fotocopias. El trabajo debe estar hecho para el martes 11/8.
EVOLUCIÓN CULTURAL.
1) ¿Cuáles son las ventajas de la glaciación para los pueblos cazadores-recolectores?
2) ¿Por qué los animales migratorios pueden considerarse un subsidio?
3) Describa los cambios climáticos y biológicos durante el Holoceno.
4) ¿Qué impactos causó el hombre con su actividad cazadora-recolectora?
5) ¿Por qué surgen las tribus transhumantes?
6) ¿Cuándo y cómo son los comienzos de la agricultura y la domesticación?
7) ¿A qué se llama primera revolución agrícola?
8) ¿A qué se llama segunda revolución agrícola? Consecuencias.
9) Posibles causas que motivaron el paso de cazadores –recolectores a ser
agricultores.
10) Describa el uso de los recursos de los pobladores de América del Sur.
11) Impacto de la llegada de los españoles sobre la agricultura.
12) Describa el proceso de rejuvenecimiento de los pajonales pampeanos.
13) ¿Cómo fue afectada la economía aborigen durante la colonización?
14) Durante el siglo XIX ¿qué recursos fueron explotados por extranjeros?
15) ¿Qué medidas tomó el estado para proteger los recursos?
2) Investigar el tema de CULTURAS ABORÍGENES según el cuestionario que figura abajo y ya dado en fotocopias. No es necesario que se junten en grupos para investigar. Simplemente repártanse los temas y comuníquense por mail. De todos modos presentarán un solo trabajo por equipo y el oral será a partir de Agosto por equipos según el siguiente calendario que fue armado y sorteado en clase:
HUARPES: presentarán el escrito y el oral el día 18/7 los siguientes alumnos FRANCO, GALAZ, CRISCUOLO, ACOSTA.
TOBAS: presentarán el escrito y el oral el día 21/8 los sig. Alumnos LLANOS, ACEVEDO, RAFFO, DEL BOCA.
ONAS: presentarán el escrito y el oral el día 25/8 los sig.alumnos DI NISIO, PATO VIONET, SERRA, SALAS.
GUARANÍES: presentarán el escrito y el oral el día 28/8 los sig. Alumnos VENIER, PRECHI, RAUCH, LURASCHI.
MAPUCHES: presentarán el escrito y el oral el día 1/9 los sig.alumnos ASO, BURGOS, CEBALLOS, GUCCIONE.
KOLLAS: presentarán el escrito y el oral el día 4/9 los sig.alumnos NIETO, ANADÓN, VENTURA, MASIP.
WICHIS: presentarán el escrito y el oral el día 8/9 los sig.alumnos RÍO GARCIA, LOURENCO, GALIMBERTI, MAKAR.
CULTURAS ABORÍGENES DEL TERRITORIO ARGENTINO.
Objetivos:
Conocer ampliamente y valorar las culturas aborígenes existentes en nuestro país.
Conocer la relación que tienen estas culturas con los recursos naturales.
Tomar conciencia de las problemáticas actuales de las diferentes etnias.
Investigación: se hará por grupos de 4 alumnos. Será presentada en forma escrita y oral en fechas a convenir entre alumnos y docente.
Temas a investigar:
1) Área de ocupación prehispánica y actual. Marcar en un mapa que deberá ser presentado en el trabajo escrito y en la clase oral.
2) Descripción detallada del bioma con su flora, fauna, clima, relieve del lugar donde habitaban.
3) Modo de vida y aprovechamiento de los recursos, vivienda, vestimenta.
4) Manifestaciones culturales: música, artesanías, utensilios, lengua, mitos, leyendas.
5) Organización social.
6) Creencias religiosas, ritos.
7) Relación con otras culturas aborígenes contemporáneas.
8) Evolución histórica: describir qué sucedió con esta cultura a la llegada de los españoles, cómo se ha transformado a lo largo del tiempo en relación a la sociedad actual.
9) Situación actual: describir las problemáticas actuales (identidad cultural, condiciones de vida, documentación).
10) Fundaciones y ONGs que defiendan esta cultura. Proyectos desde instituciones de gobierno.
11) Legislación existente para esta cultura y/o general para pueblos originarios.
12) Resumen: debe figurar lo más importante de cada uno de los puntos anteriores.
13) Bibliografía: de cada publicación consultada incluir:
* Autor, año de publicación, título, nombre de la publicación, tomo, editorial.
Si es digital copiar la ubicación de la web.
· El tema de TUNDRA será retomado el viernes 7/8 para que puedan consultar todas las dudas antes de la prueba.
· La EVALUACIÓN que fue programada para el 14/7 pasará al 14/8. Los temas son los mismos: relación homínidos-bioma para bosque templado, praderas y bosque de coníferas y tundra.
TRABAJOS A REALIZAR ESTOS 15 DIAS:
1) Lean las fotocopias sobre EVOLUCIÓN CULTURAL que les di el día de la charla, y contesten en forma individual en sus carpetas las siguientes preguntas que también les entregué en fotocopias. El trabajo debe estar hecho para el martes 11/8.
EVOLUCIÓN CULTURAL.
1) ¿Cuáles son las ventajas de la glaciación para los pueblos cazadores-recolectores?
2) ¿Por qué los animales migratorios pueden considerarse un subsidio?
3) Describa los cambios climáticos y biológicos durante el Holoceno.
4) ¿Qué impactos causó el hombre con su actividad cazadora-recolectora?
5) ¿Por qué surgen las tribus transhumantes?
6) ¿Cuándo y cómo son los comienzos de la agricultura y la domesticación?
7) ¿A qué se llama primera revolución agrícola?
8) ¿A qué se llama segunda revolución agrícola? Consecuencias.
9) Posibles causas que motivaron el paso de cazadores –recolectores a ser
agricultores.
10) Describa el uso de los recursos de los pobladores de América del Sur.
11) Impacto de la llegada de los españoles sobre la agricultura.
12) Describa el proceso de rejuvenecimiento de los pajonales pampeanos.
13) ¿Cómo fue afectada la economía aborigen durante la colonización?
14) Durante el siglo XIX ¿qué recursos fueron explotados por extranjeros?
15) ¿Qué medidas tomó el estado para proteger los recursos?
2) Investigar el tema de CULTURAS ABORÍGENES según el cuestionario que figura abajo y ya dado en fotocopias. No es necesario que se junten en grupos para investigar. Simplemente repártanse los temas y comuníquense por mail. De todos modos presentarán un solo trabajo por equipo y el oral será a partir de Agosto por equipos según el siguiente calendario que fue armado y sorteado en clase:
HUARPES: presentarán el escrito y el oral el día 18/7 los siguientes alumnos FRANCO, GALAZ, CRISCUOLO, ACOSTA.
TOBAS: presentarán el escrito y el oral el día 21/8 los sig. Alumnos LLANOS, ACEVEDO, RAFFO, DEL BOCA.
ONAS: presentarán el escrito y el oral el día 25/8 los sig.alumnos DI NISIO, PATO VIONET, SERRA, SALAS.
GUARANÍES: presentarán el escrito y el oral el día 28/8 los sig. Alumnos VENIER, PRECHI, RAUCH, LURASCHI.
MAPUCHES: presentarán el escrito y el oral el día 1/9 los sig.alumnos ASO, BURGOS, CEBALLOS, GUCCIONE.
KOLLAS: presentarán el escrito y el oral el día 4/9 los sig.alumnos NIETO, ANADÓN, VENTURA, MASIP.
WICHIS: presentarán el escrito y el oral el día 8/9 los sig.alumnos RÍO GARCIA, LOURENCO, GALIMBERTI, MAKAR.
CULTURAS ABORÍGENES DEL TERRITORIO ARGENTINO.
Objetivos:
Conocer ampliamente y valorar las culturas aborígenes existentes en nuestro país.
Conocer la relación que tienen estas culturas con los recursos naturales.
Tomar conciencia de las problemáticas actuales de las diferentes etnias.
Investigación: se hará por grupos de 4 alumnos. Será presentada en forma escrita y oral en fechas a convenir entre alumnos y docente.
Temas a investigar:
1) Área de ocupación prehispánica y actual. Marcar en un mapa que deberá ser presentado en el trabajo escrito y en la clase oral.
2) Descripción detallada del bioma con su flora, fauna, clima, relieve del lugar donde habitaban.
3) Modo de vida y aprovechamiento de los recursos, vivienda, vestimenta.
4) Manifestaciones culturales: música, artesanías, utensilios, lengua, mitos, leyendas.
5) Organización social.
6) Creencias religiosas, ritos.
7) Relación con otras culturas aborígenes contemporáneas.
8) Evolución histórica: describir qué sucedió con esta cultura a la llegada de los españoles, cómo se ha transformado a lo largo del tiempo en relación a la sociedad actual.
9) Situación actual: describir las problemáticas actuales (identidad cultural, condiciones de vida, documentación).
10) Fundaciones y ONGs que defiendan esta cultura. Proyectos desde instituciones de gobierno.
11) Legislación existente para esta cultura y/o general para pueblos originarios.
12) Resumen: debe figurar lo más importante de cada uno de los puntos anteriores.
13) Bibliografía: de cada publicación consultada incluir:
* Autor, año de publicación, título, nombre de la publicación, tomo, editorial.
Si es digital copiar la ubicación de la web.
QUÍMICA (Prof. Graciela Crivellari)
Las actividades propuestas por la profesora Crivellari se encuentran en este link.
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